楹聯(lián)藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)研究
一、基本情況
課題名稱:楹聯(lián)藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)研究
課題單位:江蘇省儀征市第三中學(xué)
電子信箱:zgjsgy@126.com 郵編:211400
負(fù)責(zé)人概況、課題組主要參加人員(略)
預(yù)期主要成果 A、專著;B、論文;C、研究報(bào)告;D、其它
經(jīng)費(fèi)來源及數(shù)額 經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)校,數(shù)額5000元左右。
預(yù)期完成時(shí)間 2013年12月
申報(bào)途徑(市、縣學(xué)會(huì)或?qū)N瘯?huì)名稱) 揚(yáng)州市教育學(xué)會(huì)
二、課題論證
1、對(duì)課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證:
20世紀(jì)90年代以來,美國、英國、澳大利亞等國在基礎(chǔ)教育改革中,都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程。我國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(施行)》也設(shè)計(jì)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一綜合性、實(shí)踐性的課程。它體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢(shì)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)習(xí)者的興趣和直接體驗(yàn),密切聯(lián)系兒童、生活、社會(huì),以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的課程形態(tài)。
作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài),它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則,將人類社會(huì)的綜合性問題、學(xué)科性知識(shí)和學(xué)生感興趣的問題以單元活動(dòng)的形式統(tǒng)整起來,通過學(xué)生主體地、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程,有機(jī)地將學(xué)問性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、單一學(xué)科性知識(shí)與跨學(xué)科性知識(shí)、社會(huì)課題與學(xué)生問題、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)地結(jié)合起來,最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展,因此,與其他課程相比,綜合實(shí)踐活動(dòng)具有五個(gè)鮮明的特征:整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。在我國基礎(chǔ)教育課程體系中具有獨(dú)特的功能和價(jià)值。
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變。通過積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施來克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會(huì)生活的傾向,注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn),形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)和善于實(shí)踐的能力。同時(shí),通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、合作性,使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)合作,形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。老師在實(shí)施這門課程時(shí),理論與實(shí)踐結(jié)合,在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化;在實(shí)踐中改變以課堂為中心,以書本為中心,以教師為中心,以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。通過課程的實(shí)施,促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。
而楹聯(lián)藝術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶,她博采眾長,集賦之鋪陳、詩之端莊、詞之婉約、曲之通俗于一身,既具有民族性、趣味性、實(shí)用性,也富有文學(xué)性、藝術(shù)性,它充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的魅力,歷來為民眾所喜愛。學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng),就是為了讓青少年能更深入地了解中國傳統(tǒng)文化,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)愛國意識(shí),不斷完善自我,走向成功。
2、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證:
1、了解對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí);體會(huì)對(duì)聯(lián)的節(jié)奏美和形式美,讓學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化的文化現(xiàn)象——對(duì)聯(lián)的歷史以及它在傳統(tǒng)文化歷史上的獨(dú)特地位。
2、賞析對(duì)聯(lián)的妙處,不斷的提高學(xué)生的語感和審美能力。體會(huì)對(duì)聯(lián)的趣味性和藝術(shù)性;感受中國文化的博大精深,汲取精髓。
3、利用所學(xué)的知識(shí),初步學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)聯(lián)。
4、進(jìn)一步掌握積累和搜集資料的能力。通過搜集資料,讓學(xué)生更加真切的了解中國對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。
對(duì)聯(lián)是一種文學(xué)形式的應(yīng)用文。應(yīng)用范圍很廣。因?yàn)閷?duì)聯(lián)優(yōu)美精巧,能夠靈活多樣地表現(xiàn)人們的思想、感情、愿望,既可以激勵(lì)自己,又可以教育別人。所以現(xiàn)在仍被許多人所喜愛。
近年來中考越來越重視對(duì)聯(lián)的考試,究其原因,對(duì)聯(lián)融合了中國傳統(tǒng)的文化、民俗、語言藝術(shù),是中華民族所獨(dú)有的一種文學(xué)形式,它能讓學(xué)生在答題中不知不覺地繼承中華民族的優(yōu)秀文化,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在求實(shí)求新的形勢(shì)下,對(duì)聯(lián)自然而然成了命題者的重要項(xiàng)目。所以不管是為了陶冶情操,還是為了準(zhǔn)備考試,作為當(dāng)代的中學(xué)生掌握基本的對(duì)聯(lián)知識(shí)是非常重要的。
在進(jìn)行楹聯(lián)藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)研究過程中,我們將遵循以下幾個(gè)原則:
1、注重實(shí)踐的原則:教育家陶行知主張先生的“教”必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”,教學(xué)要統(tǒng)一教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合,要在做上教,在做上學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程,設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道、多層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過小小的課堂、有限的教室學(xué)到綜合于社會(huì)實(shí)踐的各種知識(shí)。作為教師、學(xué)生,更要勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,把這一新要求作為育人的重要過程。
2、互動(dòng)性原則:新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)過程的合作者、參與者和引導(dǎo)者,教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與、平等對(duì)話,師生互教互學(xué),共同發(fā)展,使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。綜合性學(xué)習(xí)中就是要有課內(nèi)外的師生的互動(dòng)。
3、從實(shí)際出發(fā)的原則:即從學(xué)生的實(shí)際接受能力和教師的實(shí)際教授能力出發(fā),安排實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
4、愉快教育的原則:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教育過程中,客體的教育內(nèi)容要“內(nèi)化”為個(gè)體的精神財(cái)富和道德規(guī)范,關(guān)鍵在于學(xué)生主體內(nèi)心和外部的積極活動(dòng)。教師要善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有目的、有系統(tǒng)地組織和指導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知實(shí)踐,還要積極開發(fā)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和蘊(yùn)涵的潛力,通過點(diǎn)撥使每個(gè)學(xué)生都能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。教師要努力發(fā)掘教材的創(chuàng)造因素,努力將課堂教學(xué)與社會(huì)生活溝通,實(shí)現(xiàn)“教育過程最優(yōu)化”。
3、對(duì)課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施的論證:
課題實(shí)施過程設(shè)計(jì):
第一階段(2011年9至2011年12月)準(zhǔn)備階段:
擬定課題實(shí)驗(yàn)方案,邀請(qǐng)專家對(duì)課題實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證,組織人員學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)理論,明確課題研究的目的和意義,研討可開發(fā)利用的語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源,培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,落實(shí)人員分工。
第二階段(2011年12月至2012年7月)初步實(shí)施階段:
分七、八、九三個(gè)年級(jí)組初步展開實(shí)驗(yàn)研究,積累經(jīng)驗(yàn)通過研討課、討論座談、實(shí)驗(yàn)反思等形式開展研究活動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問題,調(diào)整和改進(jìn)研究的方案,及時(shí)做好階段性總結(jié),并獲取實(shí)驗(yàn)成果,初步形成研究氛圍。
第三階段(2012年9月至2013年9月)全面實(shí)施階段:
在前階段的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)研究各年級(jí)組分別開發(fā)利用的綜合性學(xué)習(xí)資源;綜合性楹聯(lián)學(xué)習(xí)課題資源庫的建設(shè)與管理;推出教學(xué)研究課、示范課;對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行研究、評(píng)估與改進(jìn),撰寫研究論文,整理課題資料,完善資料存檔管理。
第四階段(2013年9月至2013年12月)總結(jié)評(píng)估鑒定階段:
重視教學(xué)案例研究,進(jìn)一步深入對(duì)楹聯(lián)藝術(shù)綜合性學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用性和可操作性進(jìn)行研究收集與課題有關(guān)的資料,進(jìn)行整理分析,撰寫研究報(bào)告,邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題評(píng)估鑒定。
課題實(shí)施主要措施:
一、明確專人負(fù)責(zé)
學(xué)校將重視學(xué)校的特色建設(shè),指定學(xué)校教科室主抓對(duì)聯(lián)教學(xué),并在人力物力上給予支持。準(zhǔn)備通過近兩年的努力,繼承學(xué)校對(duì)聯(lián)教學(xué)傳統(tǒng),強(qiáng)化學(xué)校的楹聯(lián)特色。早在上世紀(jì)90年代,市三中高揚(yáng)老師主持并實(shí)施的《“對(duì)聯(lián)和語文教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)》經(jīng)中國教育學(xué)會(huì)中語會(huì)課堂教學(xué)研究中心驗(yàn)收合格。因此,經(jīng)學(xué)校研究決定,由教科室高揚(yáng)主任牽頭,聯(lián)合相關(guān)部門制定計(jì)劃,落實(shí)措施,多方位、多角度開展楹聯(lián)教學(xué)綜合性活動(dòng),將文化興校、特色亮校落到實(shí)處。
二、融入課堂教學(xué)
對(duì)聯(lián)藝術(shù)涉及到多方面,學(xué)校各科教學(xué)之中都可以融入對(duì)聯(lián)藝術(shù)。如語文,數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物等學(xué)科中都有它的蹤影。在課文的導(dǎo)入、講解、總結(jié)等多方面皆可以插入,文科教學(xué)更是如此,尤其是在語文教學(xué)之中作用明顯,如利用對(duì)聯(lián)來激發(fā)文學(xué)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、開拓知識(shí)視野、促進(jìn)思維訓(xùn)練、適應(yīng)語文中考等。
三、彰顯楹聯(lián)文化
學(xué)校將在校長室、黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下,打造“對(duì)聯(lián)文化連廊”,將師生創(chuàng)作、推薦的佳聯(lián)妙對(duì)張貼懸掛,讓師生在往來行走之中受到潛移默化的影響。學(xué)校還創(chuàng)辦了校園楹聯(lián)小報(bào),讓師生有學(xué)習(xí)的窗口和展示的園地。這樣既可以弘揚(yáng)國粹,又能夠陶冶著師生的心靈,取得顯著效果。
四、進(jìn)行課程活動(dòng)
儀征市第三中學(xué)初一年級(jí)和初二年級(jí)目前都開設(shè)了對(duì)聯(lián)課程,分別于周一、周三下午開展對(duì)聯(lián)興趣小組活動(dòng)。對(duì)聯(lián)興趣小組的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)固定,教員、學(xué)員穩(wěn)定,教材、教學(xué)規(guī)范。我們將繼續(xù)做到對(duì)聯(lián)興趣小組綜合性活動(dòng)期初有計(jì)劃,期中有檢查,期末有總結(jié)、表彰。
五、擴(kuò)大輻射范圍
我們的對(duì)聯(lián)教學(xué)綜合性活動(dòng),將不但在校內(nèi)紅紅火火,而且要在在校外也產(chǎn)生了一定的影響。我們?cè)?jīng)有過這方面的經(jīng)驗(yàn)。如今年初學(xué)校又與社區(qū)共同舉辦了“迎兔年有獎(jiǎng)?wù)髀?lián)大賽”,達(dá)到了豐富市民生活,弘揚(yáng)中華傳統(tǒng),增加春節(jié)氣氛的良好效果,取得了圓滿成功。
4、對(duì)課題承擔(dān)者科研水平與能力及科研保障條件的論證:
我校是揚(yáng)州市合格初中,江蘇省科普基地和全國楹聯(lián)教育基地,教育管理水平日益提高,在社會(huì)上建立起較高的知名度和教育信用,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,此次研究經(jīng)費(fèi)可以得到優(yōu)先保障。
我校在課題研究方面有一定的經(jīng)驗(yàn),積累了豐富素材,具備了一定的研究基礎(chǔ),教研氛圍濃郁。同時(shí),我們的課題研究得到了專家、學(xué)者的大力支持與指導(dǎo)。其次,學(xué)校由李學(xué)斌校長親自擔(dān)任課題組組長,教科室、骨干教師全力參與,有一定的研究力量。課題組成員年齡均在30-40歲之間,精力旺盛,謙虛好學(xué),善于動(dòng)腦,勇于實(shí)踐,富有團(tuán)隊(duì)精神,可望在課題研究上取得較好成績。
早在上世紀(jì)90年代,我校高揚(yáng)老師主持并實(shí)施的《“對(duì)聯(lián)和語文教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)》經(jīng)中國教育學(xué)會(huì)中語會(huì)課堂教學(xué)研究中心驗(yàn)收合格,因“對(duì)聯(lián)教學(xué)”成果明顯,1997年儀征電視臺(tái)制作、播映了專題片《高揚(yáng)和他的對(duì)聯(lián)》。
學(xué)校對(duì)聯(lián)興趣小組綜合性活動(dòng)開展得有聲有色,取得的成績也引人注目。其中,高揚(yáng)老師的對(duì)聯(lián)綜合性活動(dòng)教學(xué)已經(jīng)形成了獨(dú)特風(fēng)格,他總結(jié)的“學(xué)聯(lián)四步曲”,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)用對(duì)聯(lián)是一種有趣、有益、有效的語文活動(dòng)。所謂“學(xué)聯(lián)四步曲”即“識(shí)聯(lián)之趣”(初相逢)、“知聯(lián)之格”(始相戀)、“賞聯(lián)之法”(時(shí)相思)、“用聯(lián)之情”(終相伴)。這四步曲也便于老師在對(duì)學(xué)生講授對(duì)聯(lián)時(shí)激之以趣、曉之以格、授之以法、促之以用,更好地發(fā)揮對(duì)聯(lián)在教學(xué)中的功用。從去年一月開始,在高揚(yáng)老師的指導(dǎo)下,對(duì)聯(lián)興趣小組吳晨陽、王耀年、吳冰、紀(jì)明宇、劉梅、楊苗苗、劉福興、趙元飛、倪維健、侯增威、王選、曹宇輝、趙敏、張?chǎng)巍堒暗瘸蓡T先后有應(yīng)對(duì)作品發(fā)表在《對(duì)聯(lián)》雜志(下半月刊)上,這極大鼓舞了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)校楹聯(lián)教育教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。
從教學(xué)宏觀和微觀的結(jié)合上研究楹聯(lián)藝術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng),以確!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有效實(shí)施為基本任務(wù),以滿足學(xué)生多層面和多樣化的學(xué)習(xí)需要為主要特征,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,研究好楹聯(lián)藝術(shù)與綜合實(shí)踐性活動(dòng)之間的聯(lián)系。
三、課題所在單位的意見
綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容,與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同,綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間,學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者,學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán),能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心,推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。而楹聯(lián)藝術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶,具有鮮明的民族性、趣味性、實(shí)用性,它充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的魅力,歷來為民眾所喜愛。將這兩者有機(jī)地結(jié)合在一起,必將促進(jìn)青少年能更深入地了解中國傳統(tǒng)文化,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)愛國意識(shí),不斷完善自我,走向成功。同時(shí),也一定能夠提升我校教育教學(xué)研究的層次,塑造出學(xué)校的品牌。